Potenciar a Intervenção Precoce na Infância através do trabalho colaborativo do Educador de Infância

Abstract

O presente estudo tem como objetivo aprofundar de que forma pode o Educador de Infância (EI) potenciar a Intervenção Precoce na Infância (IPI) numa Instituição Particular de Solidariedade Social (IPSS) através da sua colaboração. Para o efeito, utilizou-se uma investigação de natureza qualitativa/interpretativa. Como técnica de recolha de dados recorreu-se à entrevista semiestruturada com questões abertas. Entrevistaram-se cinco Educadoras de Infância que exercem funções pedagógicas numa IPSS e têm experiência com crianças abrangidas pela IPI . Com a informação recolhida efetuou-se uma análise de conteúdo das respostas das entrevistadas, que nos permitiu tirar algumas conclusões, das quais salientamos a consciência dos EI relativamente à importância do seu papel na IPI. No entanto, para que possa desempenhar este papel na sua plenitude dever-se-ão fazer mudanças ao nível da sua formação académica inicial. Também a forma como os EI se posicionam no registo das aprendizagens das crianças abrangidas pela IPI e o número de crianças por turma deverá ser revisto quando houver situações de apoio da IPI. Os EI ainda salientaram a necessidade do aumento de recursos humanos nas IPSS e referiram a falta de materiais adequados para a implementação de estratégias apropriadas à estimulação do desenvolvimento destas crianças. Foram sugeridas também alterações na estruturação do processo da IPI, havendo a necessidade de o tornar mais célere. A composição das equipas da ELI foi mencionada no sentido da necessidade de haver mais técnicos para intervirem em conjunto com os Educadores de Infância nas crianças. Porém, pudemos constatar que alguns EI já praticam algumas estratégias, dentro das suas salas, potenciando assim a IPI

The purpose of this study is to investigate how the Childhood Educator (EI) can promote Early Intervention in Childhood (IPI) in a Private Institution of Social Solidarity (IPSS) through their collaboration. For this purpose, an investigation of a qualitative / interpretive nature was used. As a data collection technique, semi-structured interviews with open questions were used. Five Child Care Educators were interviewed who perform pedagogical functions at IPSS and have experience with children covered by IPI. With the information collected, a content analysis of the interviewees' answers was carried out, which allowed us to draw some conclusions, from which we highlight the awareness of the IE about the importance of its role in the IPI. However, in order to play this role fully, changes must be made to the level of your initial academic training. Also, the way in which IEs are placed in the register of the learning of children covered by IPI and the number of children per class should be reviewed when there are IPI support situations. The EI also stressed the need for increased human resources in IPSS and referred to the lack of adequate materials for the implementation of appropriate strategies to stimulate the development of these children. Changes were also suggested in the structuring of the IPI process, and it is necessary to make it faster. The composition of the ELI teams was mentioned in the sense that there is a need for more technicians to intervene in conjunction with the Childhood Educators in children. However, we could see that some IE already practice some strategies within their rooms, thus enhancing IPI. Key words: Potentiate, Early Intervention in Childhood, Childhood Educator and Collaboration.