Práticas pedagógicas promotoras do desenvolvimento socioemocional na educação pré-escolar: Perceções, desafios e oportunidades

Abstract

A aprendizagem socioemocional é reconhecida como uma dimensão fundamental do desenvolvimento infantil e da qualidade das experiências educativas nos primeiros anos de vida. O presente estudo teve como objetivo compreender as perceções e práticas das educadoras de infância relativamente à promoção do desenvolvimento socioemocional em crianças da educação pré-escolar. Partindo da relevância da educação emocional como dimensão essencial do desenvolvimento integral da criança, o estudo procurou identificar as práticas pedagógicas utilizadas, os recursos disponibilizados, os constrangimentos percecionados, a frequência de formação específica e o envolvimento das famílias neste processo. A investigação assumiu uma metodologia quantitativa, tendo sido aplicado um questionário de autorrelato a trinta e quatro educadoras de infância. Os resultados evidenciaram a frequência elevada de práticas promotoras do desenvolvimento socioemocional, com destaque para a leitura de histórias, dramatizações, escuta ativa e mediação de conflitos. As educadoras referiram a utilização preferencial de recursos lúdicos e visuais, bem como a importância de criar ambientes educativos emocionalmente seguros. A avaliação emocional das crianças revelou-se predominantemente informal e pouco sistematizada. Identificaram-se como constrangimentos a falta de formação específica, o tamanho excessivo dos grupos e o reduzido envolvimento das famílias. As educadoras com formação emocional recente e maior experiência profissional referiram maior frequência de práticas pedagógicas sistematizadas. O estudo sublinha a necessidade de reforçar a formação inicial e contínua das educadoras de infância na área da educação emocional, bem como de promover estratégias de colaboração entre escola e família. As conclusões apontam para a importância de consolidar práticas pedagógicas intencionais, sustentadas e emocionalmente responsivas no contexto da educação pré-escolar.

Socio-emotional learning is recognised as a fundamental dimension of child development and of the quality of educational experiences in the early years of life. The present study aimed to understand the perceptions and practices of preschool teachers regarding the promotion of socio-emotional development in preschool children. Based on the relevance of emotional education as an essential component of the child’s holistic development, the study sought to identify the pedagogical practices implemented, the resources made available, the perceived constraints, the frequency of specific training, and the involvement of families in this process. A quantitative methodology was adopted, and a self-report questionnaire was administered to thirty-four preschool teachers. The results revealed a high frequency of socioemotional development practices, particularly the reading of stories, dramatizations, active listening, and conflict mediation. The teachers reported a preferential use of playful and visual resources, as well as the importance of creating emotionally safe educational environments. The emotional assessment of children was found to be predominantly informal and poorly systematized. The main constraints identified were the lack of specific training, oversized groups, and limited family involvement. Teachers with recent emotional education training and greater professional experience reported more frequent use of systematized pedagogical practices. The study highlights the need to strengthen the initial and continuous training of preschool teachers in the field of emotional education, as well as to promote collaborative strategies between school and family. The conclusions emphasize the importance of consolidating intentional, consistent, and emotionally responsive pedagogical practices in the context of preschool education.