O valor do conhecimento gramatical no ensino-aprendizagem da língua

Abstract

Se parece hoje indiscutível que a língua constitui um factor de conhecimento fundamental no desenvolvimento cognitivo do falante, que se promove a par e através do conhecimento de uma (ou mais) língua(s), já não é tão consensual qual o peso que o conhecimento gramatical (ou conhecimento explícito da língua) deva assumir no processo de ensino-aprendizagem da língua materna. Embora as orientações curriculares oficiais para o ensino do português prevejam, desde o 1º Ciclo do E.B., conteúdos/objectivos relativos ao funcionamento explícito da língua, é hoje comum reconhecer-se que o ensino da gramática foi perdendo lugar nas aulas de língua materna, em detrimento das outras competências linguísticas, como a leitura ou a escrita, ou, em menor grau, a compreensão e a expressão orais. Curiosamente, o reconhecimento de que a qualidade do uso oral e escrito da língua atingiu níveis deficitários permite- nos, hoje em dia, questionar, com renovada convicção, o abandono a que foi votada a competência do funcionamento explícito da língua, abandono esse que certamente contribui para alguns (ab)usos da língua. De entre as possíveis soluções para esta situação, propostas a partir da identificação das causas na origem deste abandono progressivo, estarão, certamente, a formação dos professores, a estabilidade terminológica que importa instaurar, a utilização de metodologias de ensino da gramática adequadas ou ainda a articulação entre os conteúdos gramaticais e as restantes competências ao nível da língua. No que diz respeito a este último aspecto, procuraremos demonstrar como o conhecimento explícito da língua pode facilitar e desencadear competências nos domínios da oralidade, da leitura e da escrita.

Doubtless language is a fundamental knowledge factor in a speaker’s cognitive development, fostered along with and through the knowledge of one or more than one language. Nevertheless, it is not so unanimous the role the grammatical knowledge (or the explicit knowledge of the language) has to assume within the learning process of the mother tongue. Although the official curricular guidelines for the teaching of the Portuguese Language include, right from the 1st year of school, contents and objectives that are concerned with the explicit functioning of language, it is recognised that the teaching of grammar has been losing ground within mother tongue classes, whereas other linguistic skills, such as reading or writing, or to a smaller extent, comprehension or oral expressions, have been given more importance. Oddly enough, it is recognised the deficient quality of the oral and written expressions, fact that makes us question, in a confident way, the lack of importance given to the skill of language explicit knowledge, that has certainly contributed to some languages (mis)uses. The identification of the causes of this gradual abandonment offers us possible solutions to this situation. From all the possibilities are certainly teacher training, the terminology constancy that is urged to be provided, the use of suitable grammar teaching methodologies or the right articulation between grammar contents and other language skills. As far as this last issue is concerned, we will try to show to what extent the language explicit knowledge can enhance and foster the oral, reading and writing skills.