Formação inicial de educadores de infância, realidade e identidade profissional em análise

Abstract

O objetivo deste artigo é mostrar e refletir sobre a realidade da formação inicial dos educadores de infância, em Portugal, após a adesão ao Processo de Bolonha. A partir da apresentação dos normativos, que definem o perfil de desempenho do educador de infância e da análise dos dispositivos legais, que regulam a estrutura curricular dos cursos, que conferem habilitação profissional para a docência em educação pré-escolar, é possível constatar algumas fragilidades no que diz respeito à formação dos estudantes. As novas perspetivas e configurações da formação, decorrentes do processo de Bolonha, podem também dar origem a uma nova construção de identidade profissional no grupo de educadores de infância. Assim, serão abordados conteúdos relativos ao Perfil de desempenho profissional do educador de infância e contextos de atuação. Será feita uma abordagem à implementação do processo de Bolonha em Portugal e à legislação, que orientou a criação dos Planos de Estudo. Será feita alusão à estrutura curricular dos cursos que conferem habilitação profissional para a docência, incidindo especificamente sobre aqueles que qualificam educadores de infância. Apresentam-se limitações e fragilidades identificadas no que diz respeito à formação dos educadores de infância. Reflete-se sobre identidade profissional e sobre o delinear de uma nova construção de identidade profissional dos educadores de infância, devido à passagem da formação para nível de mestrado e da possibilidade de habilitação conjunta em educação pré-escolar e 1º ciclo do ensino básico. Termina-se com algumas considerações finais sobre a formação de educadores de infância e sua identidade profissional.

The objective of this article is to show and think about the reality of the initial training of early childhood teachers in Portugal, after adoption of the Bologna Process. From the presentation of the normatives that define the performance profile of the early childhood teacher and from the analysis of the legal dispositions that regulate the curricular structure of the courses that confer professional qualification for preschool teaching, it is possible to find some fragilities in regard to the training of the students. The new training perspectives and configurations, resulting from the Bologna Process, can also give rise to a new construction of professional identity in the group of early childhood teachers. Therefore, we’ll address contents relative to the Profile of professional performance of the early childhood teacher and action contexts. We’ll also address the implementation of the Bologna Process in Portugal and the legislation that has guided the creation of the Plans of Study. An allusion will be made to the curricular structure of the courses that confer professional qualification for teaching, focusing specifically on those that qualify early childhood teachers. We present the limitations and fragilities identified in regard to the training of early childhood teachers. We think about the professional identity and the outline of a new construction of professional identity for early childhood teachers, given the training transition to the Master’s level and the possibility of joint qualification in preschool teaching and 1st cycle of basic teaching. We close with some final considerations about the training of early childhood teachers and their professional identity. Key words: Teacher’s Training, Early Childhood Teachers Training, Early Childhood Education, Curriculum, Europe.