O conhecimento gramatical de futuros docentes: implicações para a formação de professores

Abstract

A aprendizagem da gramática foi identificada como uma área desafiadora nomeadamente para os estudantes do Ensino Básico (Ucha, 2007). A nossa experiência como formadoras de professores, bem como diversos estudos (Costa, 2008) têm vindo a mostrar, à entrada do Ensino Superior, as lacunas que esses estudantes, futuros professores, revelam quanto ao conhecimento científico gramatical. Assumindo o modelo de Shulman (1987), é nosso objetivo problematizar, num estudo de caso coletivo, esta dimensão do conhecimento científico gramatical. Apresentamos e analisamos os resultados de um questionário a estudantes (n=205) numa unidade curricular do primeiro ano da Licenciatura em Educação Básica. O diagnóstico centrou-se na identificação de classes de palavras, dado ser este um conteúdo gramatical estruturante. Os resultados indicam que, embora a taxa de acerto esteja acima dos 50%, ainda há uma significativa quantidade de futuros professores que não revela conhecimento gramatical básico quer ao nível da metalinguagem, quer da capacidade de aplicar este conhecimento para consolidar outros domínios da língua. A desconstrução dos equívocos subjacentes a estas dificuldades justifica-se pela necessidade de tornar os estudantes conscientes das suas implicações quer no seu próprio processo de aprendizagem, quer enquanto futuros professores responsáveis pelo processo de ensino. Embora o conhecimento do conteúdo gramatical não seja, por si só, suficiente, é crucial no processo contínuo de construção do conhecimento profissional de um professor de línguas. Consideramos, assim, que este trabalho contribui para a discussão sobre as abordagens de aprendizagem gramatical e os modelos de ensino e formação de professores de línguas.